港小學生閱讀堂投入度包尾　常補習閱讀時間減

2016年「全球學生閱讀能力進展研究」(PIRLS)昨日(6日)出爐，香港排名由5年前的第一名跌至第三名，學生閱讀平均分輕微下跌2分，俄羅斯及新加坡則分別位列榜首及第二名。研究發現，雖然香港學生平均閱讀能力較高，但學生自評對閱讀課堂的積極投入程度，卻全球「包尾」，表示對閱讀有興趣及信心的學生比例，亦低於國際平均比例。

調查發現，13%家長在子女入讀小學前，經常進行閱讀活動，這批學生的閱讀平均分遠比早年沒有進行閱讀活動的學生高。另外，沒有補習的香港學生，閱讀平均比有參加補習的學生高19分，有參與研究的港大教育學院教授謝錫金分析，補習時間長，令學生閱讀時間減少，形容是「貼錢買難受」。

PIRLS研究共有50個國家及地區參與，香港有139所小學、約3500名小四學生參與。學生需閱讀一篇資訊篇章及一篇閱讀篇章，每篇約1200字至1500字，每篇作答時間為40分鐘。香港學生閱讀平均分為569分，較上一次研究下跌2分。

PIRLS國際報告指出，閱讀興趣較高的家長，其子女的閱讀成績達535分，比父母閱讀興趣貧乏的學生，高近50分。香港方面，閱讀興趣貧乏的家長比例，較上次研究增加8百分點，他們的子女閱讀成績表現明顯低於其他學生。報告建議，如想提升子女閱讀能力，家長應先培養自己的閱讀興趣，以身作則，讓子女從小參與閱讀活動，培養他們的閱讀能力。

PIRLS報告亦揭示，接受「普教中」的學生和以廣東話教中文的學生，他們的閱讀水平沒有顯著差異，謝錫金解釋，部分推行「普教中」的學校，花很多時間在發音上，而非深層次閱讀，較少就閱讀作討論，是屬低層次(low level)的教學方式。

被問到局方是否應繼續以「普教中」作為遠程目標，謝錫金說，現時是由學校自行決定中文課的教學語言，又指雖然普通話在香港愈來愈普遍，但仍需時間過渡，他亦稱仍有一定家長以英文為子女的目標語言，而非普通話，與政府政策未必一致。

謝錫金又指，香港學生的閱讀能力沒有明顯變化，「但俄羅斯同新加坡走得好快」，他指出，俄羅斯不少家庭仍維持到閱讀的傳統，「冬天喺暖爐旁邊講故事，家長每晚都做」；而新加坡亦大力推動學生閱讀文化。

港大教育學院副教授張慧明建議，要提升子女的深層次閱讀能力，家長可在子女初小階段，為他們準備故事書、繪本，讓子女從圖畫和文字中解構故事深層含義，高年級可閱讀一些系列式的微型小說；「有興趣就會追落去睇，培養閱讀興趣。」

教育局發言人表示，雖然名次較5年前同一研究由第一位略跌至第三位，但閱讀能力得分(569分)在統計學上與第二位的新加坡(576分)無顯著差距，「香港學生的持續優異表現，再次證實香港教育朝着正確的方向邁進，並肯定學校、老師和各持份者多年來為提供優質學校教育所作的努力。」